Реферат:   "Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка" (диплом)
Категория:Педагогика
Файл:04200005.rar (размер 66 кб.)

Список файлов реферата
NФайлРазмер
1index.html9 кб.
2index1.html263 кб.
3index2.html113 кб.
4index3.html12 кб.
5index4.html8 кб.
6index5.html30 кб.
7index6.html97 кб.
8index7.html5 кб.


Просмотр текста файла: index1.html
(представлен текст без форматирования)

Страницы: 1 2
- 6 -
                               - 6 - 
    I. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЯМ 
       НА
УРОКАХ  РУССКОГО ЯЗЫКА 
    1.ТРАДИЦИОННЫЙ
ПРИНЦИП ОРФОГРАФИИ 
    Слово - могучий
двигатель мысли,  незаменимое
средство обще- 
ния и
великий источник вдохновения.  Словарный  состав  необходим 
языку
как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем 
богаче
и язык.  Бедность словаря учащихся
тормозит  усвоение  ими 
орфографии,  многие  учащиеся  затрудняются в подборе проверочных 
слов.  Непонимание смысла одного слова ведет
часто к  непониманию 
всего
содержания читаемого материала. 
    Природу русской
орфографии раскрывают с помощью  ее  принци- 
пов:  разные типы орфограмм подводятся под
действие морфологичес- 
кого,  традиционного, смыслового и других
принципов, что помогает 
в
выборе методов и приемов обучения не всей орфографии вообще,  а 
каждому
конкретному типу орфографических явлений [13,  с.22]. По- 
нять  принципы орфографии - значит воспринять
каждое ее отдельное 
звено
общей системы,  каждую орфограмму
увидеть  во  взаимосвязях 
всех
сторон языка. 
    Рассмотрим
традиционный принцип орфографии. 
    Есть в русском языке
слова,  которые пишутся так, как
приня- 
то:  либо в соответствии с традицией родного
языка: "калач", "со- 
бака",  "корова";  либо сохраняют написание по языку -
источнику: 
"касса",  "магазин".Непроверяемые
правилами слова многочленны,  в 
письменной
речи учащихся их число достигает многих десятков и да- 
же
сотен.  Они усваиваются
запоминанием,  а проверяются с
помощью 
орфографического
словаря. 
                               - 7 - 
    По преимуществу слова
с традиционными написаниями - это  за- 
имствования
из других языков.  Многие из них
вошли в русский язык 
сравнительно
недавно: "ванна" - из немецкого языка, "пионер" - из 
французского,  "компьютер" - из английского;
иные - в давние вре- 
мена:  "арбуз", "балык" -
из тюркских языков, "чемодан" - из пер- 
сидского,  "солдат"  -  из немецкого,  "декабрь" - из латинского. 
Многие
слова нерусского происхождения настолько  "обрусели",  что 
уже  не  воспринимаются как заимствования:  "трактор",  "пиджак", 
"лампа"
и пр. 
    Многие
написания,  относимые к числу
непроверяемых, на самом 
деле
могут быть проверены на основе языка - источника (если  учи- 
тель и
ученик хотя бы немного знают этот язык):  "аккуратный"- от 
латинского
"accuratus" (буква "а" в начале слова, две буквы
"к"), 
"пассажир"
- от французского "passger" (буква "а" в первом слоге, 
две
буквы "с"), "трамвай" - от английского tramway,
"хоккей" - от 
английского
" hockey", "аллея" - от французского "allee" и
т.п. 
    Иногда написание ,
считающееся традиционным и непроверяемым, 
может  быть  проверено на основе знания этимологии и исторических 
изменений
в фонетике русского языка: "петух" - от "петь";
"горох" 
-
содержит полногласие "-оро-", в котором не бывает буквы
"а". 
    Традиционные
написания не противоречат ни  морфологическому, 
ни
фонематическому принципам орфографии, ни правилам русской гра- 
фики.  Но в рамках традиционного принципа все
же  есть  несколько 
случаев,
противоречащих общей системе графики. 
    Традиционное
написание сочетаний "жи",  "ши"  с  буквой  "и" 
(хотя  после  всегда  твердых  согласных  [ж] и [ш] употребляется 
гласный
[ы], a не [и]) "ча", "ща" с буквой "а",
"чу", "щу" с бук- 
вой
"у (несмотря на то, что звуки [ч] и [щ] всегда мягкие,и после 
                               - 8 - 
них
дети должны писать "чя","щя",  "чю","щю" - по аналогии с  по- 
добными
позициями,  где мягкость
предшествующего согласного обоз- 
начается
буквами "я",  "ю"). Объясняется написание этих сочетаний 
исторически:
в древне-русском произношении согласные [ч], [щ] бы- 
ли
всегда твердыми,  а [ж] и [ш] -
мягкими (в  современном  языке 
мягкие  [ж] и [ш] встречаются в нерусских
словах:  "жюри",  "Жюль 
Верн"
и т.п.). Историческое написание сохранилось до сих пор. 
    В начальных классах
написание этих сочетаний обычно заучива- 
ется
без какого-либо объяснения,  что,
конечно, не может не нано- 
сить  ущерба формированию у детей понятия об
орфографической сис- 
теме. 
    Морфологическому
принципу противоречит традиционное  написа- 
ние
отдельных слов; например, "калач" по морфологическому принци- 
пу
следовало бы писать "колач" - от слова "коло" -
"колесо"  (ка- 
лач
обычно круглый); буква "а" пишется по традиции. 
    Есть слова, в которых
традиция написания может быть подкреп- 
лена  пониманием  морфологического  состава  слова и даже
способа 
словообразования.Так,  написание  сложных  числительных,  которое 
должно
быть усвоено младшими школьниками запоминанием, может быть 
понято
детьми по их образованию: "пять-десят", "пять-сот" и т.п. 
    Если
морфологические  написания
усваиваются и проверяются на 
основе  фонетического,  словообразовательного  и  грамматического 
анализа
слов и их сочетаний, то традиционные написания усваивают- 
ся, в
большинстве случаев, запоминанием и проверяются по словарю. 
    Запоминание в
начальных классах играет очень важную роль, им 
не
следует пренебрегать, наоборот, нужна гибкая система мотивации 
и
игровых методик, облегчающих детям запоминание трудных слов. 
    Традиционные
написания непроверяемы в том смысле, что они не 
                               - 9 - 
могут
быть проверены,  подобно
морфологическим, сильным позициями 
соответствующих
гласных и согласных фонем.Но они сохраняют основ- 
ной  признак морфологического
написания:  единообразное написание 
корня
слова,  морфемы. В самом деле, все
родственные слова с неп- 
роверяемым
корнем,  например,  "-машин-":  "машинка", "машинист", 
"машинный",
"автомашина", "машиноведение", "машинопись,- сохраня- 
ют
единообразное написание этого корня.  Это значит, что традици- 
онный
принцип по своей функции очень близок  принципу  морфологи- 
ческому. 
    2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ 
    Начиная с  первого  класса,  проводится постоянная работа по 
запоминанию,
заучиванию слов и орфограмм. Запоминаются слова и не 
проверяемые,  и проверяемые: последние в
ассоциативных парах (или 
группах)
с проверочными словами: "луг-луга". 
    Но в  отличие  от  первого  класса,  во втором классе даются 
списки
непроверяемых слов,  правильное
написание  которых  обяза- 
тельно;
их 5О, согласно программе. В учебнике эти слова введены в 
упражнения,  а также даны отдельно, напечатаны
крупно письменными 
буквами.  Где возможно, они тематически связаны с
изучаемым грам- 
матико-орфографическим
материалом.  Так,  в теме "Большая  буква" 
даны
слова "корова",  "молоко", "собака", "город",
"деревня", ко- 
торые
легко входят в словосочетания с собственными именами. 
    Многие слова, которые
в начальных классах усваиваются в сло- 
варном
порядке как непроверяемые, на самом деле могут быть прове- 
рены на
более высоком уровне обученности. Так, в словах "корова", 
"молоко",  "город",  "деревня"  полногласия   "-оро-",   "-оло-", 
                               - 10 - 
"-ере-"
пишутся всегда с буквами "о" и "е";  в том,  что это пол- 
ногласия,  а не случайные сочетания,  легко  убедиться,  подбирая 
проверочные
родственные слова:  "город-град" ( "-оро-",чередуется 
с
"-ра-"),"  деревня-древо,  древесный"  ("-ере-",  чередуется  с 
"-ре-"),
"молоко-млеко, млечный" ("-оло-", чередуется с
"-м-"). 
     _МЕТОДЫ И
ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ: 
    а) метод языкового
анализа - приемы звуко-буквенного  анали- 
за,
фонетического разбора, орфографического комментирования, уст- 
ного
проговаривания; 
    б) зрительное
запоминание - вместе с кинестезическим (речед- 
вигательным,
рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, спи- 
сывания
с различными заданиями,  проверки
слов по словарику,  ис- 
пользования
плакатов или таблиц,  выделения
орфограмм цветным ме- 
лом,
подчеркивания их в тетрадях, повторного письма слов; 
    в) сопоставление и
противопоставление тематических групп за- 
учиваемых
слов ( например, сопоставление названий домашних живот- 
ных:  "корова",
"лошадь","собака"), однокоренных слов ("рабочий", 
работа,
работать"), форм слова ("стакан-стаканы", "учитель-учите- 
ля"),  сравнение по значению ("машина-машинка-машинища",  "дерев- 
ня-город",  "мороз-жара"),  пример  противопоставления ("учебник, 
ученик"-"учитель")
и т.п.; 
    г) сопоставление  зрительного и слухового образов
(составов) 
слов:  различные виды слуховых диктантов. В
слуховом диктанте пи- 
шущий
воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он перево- 
дит в
буквенный, графический комплекс и записывает; 
    д) составление  словосочетаний  (синтез) с трудными словами, 
выработка
словесных ассоциаций:"пальто" - "осеннее пальто","надел 
                               - 11 - 
пальто",  "пальто велико";
"сорока" - "сорока-болтунья", "белобо- 
кая
сорока", "заметили сороку", "сорока улетела" и т.п.; 
    е) составление
предложений с трудными словами,  включение их 
в
сочетания и изложения, устные рассказы, другие формы естествен- 
ной
речи; 
    ж) занимательные
формы работы: включение трудных слов в сло- 
весные
игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с эти- 
ми
словами,  юморесок,  загадок,  отгадывание загадок; проведение 
викторин,
конкурсов: кто знает больше слов на букву "а", на букву 
"м",
больше слов с безударными гласными и т.п. 
    Установлено
экспериментально,  что для
успешного запоминания 
непроверяемых
слов они должны повторяться после первого изучения: 
через
две недели;  еще через месяц 2
раза: затем через 2 месяца с 
целью
контроля [13,с.23].  Однако в
практике многих учителей  ис- 
пользуются
словарные диктанты,  которые
проводятся устно в начале 
каждого
урока.  Такие устные диктанты,  занимающие 2-3 минуты  (и 
даже
меньше),  позволяют постоянно
держать в памяти детей трудные 
слова,  а также проверять их усвоение и
работать над индивидуаль- 
ными  ошибками учащихся.  Такие мини-диктанты могут варьироваться 
частично
с записью слов,  использованием
карточек, хоровым произ- 
несением
и пр. 
    3.ПРИЧИНЫ
ТРУДНОСТЕЙ  ПРИ  УСВОЕНИИ  УЧАЩИМИСЯ  "СЛОВАРНЫХ 
        СЛОВ" 
    Одной из причин,
затрудняющих усвоение "словарных слов", яв- 
ляется
то, что работа над непроверяемыми безударными гласными ве- 
дется
на уроке изолированно,  в отрыве от
всей другой  орфографи- 
                               - 12 - 
ческой  работы.  Так,  написание
непроверяемых безударных гласных 
осваивается
в отрыве от изучения проверяемых,  хотя в  основе  их 
правописания  лежит  одно и то же умение:  обнаруживать гласный в 
слабой
позиции, т.е. в безударном положении. 
    Только опираясь на
обобщенное умение ставить орфографическую 
задачу,  можно вести дальнейшую работу над
способами ее решения в 
зависимости
от разновидности орфограммы. 
    К другой причине
можно отнести то,  что  при  знакомстве  со 
"словарными"  словами ребенку отводится,  как правило,  пассивная 
роль:  слово предъявляется и анализируется
самим учителем. Учаще- 
муся
предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое 
заучивание
слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к 
языку.  Столь  же  неэффективно
механическое выписывание слов при 
работе
над ошибками. 
    Работу по  освоению  таких слов рекомендуется строить в нес- 
колько
этапов,  каждый из которых призван
решать конкретную зада- 
чу. 
    Первым шагом в этой
работе является введение  нового  слова. 
На этом
этапе предполагается проведение многоплановой работы. 
     11.Предъявление
слова. 
    В настоящее время
используются следующие способы: 
    а) чтение загадки,
отгадывание ее учащимися; 
    б) прослушивание
грамзаписи и определение предмета,  о кото- 
ром
идет речь; 
    в)
рассматривание  предметной картинки
(из набора "картинный 
словарь"); 
    г) описание  признаков предмета или предъявление слова-сино- 
нима. 
                               - 13 - 
    Дети определяют,какое
слово они будут изучать. Затем учащие- 
ся
начинают работать над так называемым "слуховым" образом слов. 
     12.Работа над
"слуховым" образом слов. 
    В школьной практике
распространен  следующий  способ  подачи 
"словарного"  слова:  сначала  учащиеся  отгадывают  загадку (или 
рассматривают
картинку). Затем учитель поясняет: "Сегодня мы поз- 
накомимся
с новым словом.  Посмотрите, как
оно пишется, запомните 
его
написание.  Теперь давайте
разберем  это  слово!"  Проводится 
звуковой
анализ, выявляется безударный гласный и т.д. 
    Такой порядок работы
неудачен,так как учащиеся пассивно зна- 
комятся
с новым словом, что снижает эффективность его восприятия. 
Правильнее
поставить иначе. 
    Учащиеся
проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпи- 
чески,
без выделения слогов определяют "трудное" место. 
    Это очень важно для
всей последующей работы,  так как
именно 
здесь
самими детьми ставится орфографическая задача. Если в пери- 
од
обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со 
слабыми
позициями для гласных и согласных: для первых - положение 
без
ударения, для вторых - положение в конце слова и перед другим 
согласным),
то после орфоэпического произнесения дети сразу могут 
назвать  в этом слове "трудное"
место.  Как известно,  дети лучше 
запоминают
то,  что ,  как им кажется,  они нашли сами. Если дети 
умеют  определять  "трудное"  место в слове до начала письма,  то 
процесс
письма становится для них более осознанным. 
     13. Запись
слова с "окошком" ("дыркой"). 
    После того как дети
определят ударный  и  безударный  слоги, 
они  записывают  "словарное"  слово в тетрадь.  Важнейшее
условие 
состоит  в  том,чтобы  учащиеся,  записывая  слово,сами  показали 
                               - 14 - 
"трудное"  место  пропуском  буквы
- так называемым "окном",  или 
"дыркой".
Дети записывают слово, пропустив, например, букву безу- 
дарного
гласного и ставя ударение.  Однако
при такой форме записи 
важно
соблюдать еще одно условие: вместо пропущенной буквы должен 
непременно  ставиться  какой-либо  "сигнал опасности" - например, 
точка:"
б.реза". 
    После проведения
необходимой работы учащиеся  самостоятельно 
вставляют
нужную букву и еще раз записывают слово, предварительно 
проговорив
его орфографически, т.е. как оно написано. 
    Специфическая форма
записи слова с пропуском "трудного" мес- 
та -
это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной ор- 
фографической
задачи. Важно, чтобы учащиеся при работе со словами 
с  непроверяемыми  написаниями  учились прежде всего обнаруживать 
орфограмму,
совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такая 
же
форма записи используются и при изучении орфограмм,  подчиняю- 
щихся
правилами:  "Обнаружив
"трудное" место,  не пиши
наугад,  а 
оставь
"окно" там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь 
затем
приступай к ее решению". 
    Иногда учителя
предъявляют детям карточку,  на
которой слово 
записано
с пропущенной буквой: "б.реза". 
    Этот прием  не равноценен приему записи слова с
"дыркой" са- 
мим
учеником, так как школьник имеет дело с орфографической зада- 
чей,
уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил ее самостоятель- 
но. 
    После того как
учащиеся записали слово с "окном",  они пыта- 
ются
подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда 
это
сделать не удается,  дети
обращаются к авторитетному источни- 
ку. 
                               - 15 - 
    Согласно
традиционной  методике,  учитель  сам показывает на 
доске,  предъявляет его с выделенной
орфограммой на карточке либо 
просит
посмотреть в учебнике на соответствующей странице. 
    Здесь целесообразно
внести некоторые усовершенствования. 
     14. Работа над
"зрительным" образом слова. 
    Ученики могут
получить ответ на поставленный вопрос (о  нуж- 
ной
букве),  обратившись к
орфографическому словарику (или к сло- 
варю
учебника).Это будет  способствовать,  во-первых,  накоплению 
опыта  работы  со  словарями,  во-вторых,  формированию умения не 
только
ставить,  но и решать
орфографическую задачу самостоятель- 
но.  Для  лучшего  усвоения орфографического облика слова на этой 
стадии
работы полезно использовать элементы этимологического ана- 
лиза
(если он помогает объяснить написание слова). 
    На этапе введения
нового слова работа над непроверяемым  на- 
писанием
включает в себя:  устное
предъявление слова,  постановку 
орфографической
задачи,  которая фиксируется пропуском  соответс- 
твующей
буквы,  выбор способа решения и
собственно решение орфог- 
рафической
задачи, в том числе, если это целесообразно, с исполь- 
зованием
этимологического анализа.  Завершающий шаг - запись сло- 
ва,
организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфогра- 
фического
облика. 
    Как пишет М.Р.Львов,
"иногда написание, считающееся традици- 
онным и
непроверяемым, может быть проверено на основе знания эти- 
мологии
и  исторических  изменений  в  фонетике  русского  языка" 
[13,с.24]. 
    Обращение к  истории  слов может помочь детям в изучении ор- 
фографии
отдельных слов.  Учителя знают о
возможности использова- 
ния  элементов этимологического анализа для
решения орфографичес- 
                               - 16 - 
ких
задач, но прибегают к нему редко из-за отсутствия в собствен- 
ной
методической лаборатории необходимого материала. 
    При работе над так
называемыми словарными словами определен- 
ную
трудность для школьников представляет прочное запоминание ор- 
фографического
облика слова. Известно, что запоминание облегчает- 
ся
вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов.  Сле- 
довательно,
и упражнения должны опираться на различные виды памя- 
ти. 
    Хорошему усвоению
правильного написания  слова  способствует 
использование   системы   списывания,   разработанной  психологом 
П.С.Жедек
[16,с.  ]. Запоминанию слов
способствует и  привлечение 
мнемонических
приемов. 
    К мнемотехнике можно
отнести такие стихи, рассказы, рисунки, 
ребусы,  группировки слов, которые, вызывая
определенные ассоциа- 
ции,  помогают детям запомнить трудное слово.
Эти приемы особенно 
полезны  в  тех  случаях,  когда  не может помочь этимологическая 
справка. 
    Работу по  организации  тематических  групп  слов  описывает 
С.Н.Лысенкова
[15,с.  ]. 
    Часто учителями  объединяются  слова  с
безударной гласной в 
первом
слоге, например, 
    морковь                 картофель 
    помидор                 капуста 
    Помогают запоминанию
небольшие рассказы  детских  писателей, 
например,рассказ  Н.Сладкова"Сорока и
медведь",  рассказ А.Возне- 
сенского
"Собака". 
    После знакомства с
рассказом "Собака" учитель задает вопрос: 
                               - 17 - 
    - Заслуживает ли
собака медаль за свою верную службу? (да) 
    К изображению собаки
прикрепляется медаль, формой напоминаю- 
щая
букву "о". 
    С большим интересом
дети относятся к рисункам,  схемам,
нап- 
ример, 
    Орех                   (орех круглой формы) 
    рАкета                 (ракета в
виде буквы "А") 
    Работу по  запоминанию  слова "ягоды" (ягода) можно начать с 
рассмотрения
картинок с изображением малины, черники, земляники и 
т.п.  Детям задается вопрос:  "Как можно назвать все эти
предметы 
одним
словом?" (ягоды) 
    Учащиеся записывают
слово с "окном".  Для
запоминания орфог- 
раммы
предлагается рисунок:  ягОды (букву
"о" можно изобразить  в 
виде
какой-либо ягоды). 
    Нельзя обойти и
работу со словами, в которых есть непроизно- 
симые  согласные.  Возьмем  для  примера слово
"лестница".  После 
предъявления
слова учащимся предлагается (устно) провести  звуко- 
вой
анализ этого слова. . 
    Определить
"трудное" место в слове и обозначить  его  "окош- 
ком"
учащиеся не смогут. После звукового анализа одному из учени- 
ков
даются карточки с  буквами:  Е;Т;Н;Л;и,с,а,ц,  которые  нужно 
разместить
на ступеньках лестницы (см. рисунок). 
.
                               - 18 - 
 ш1 
                                      а 
                                    ЪДДДД 
                                   ці 
                                 ЪДДЩ 
                                иі 
                              ЪДДЩ 
                             ні 
                           ЪДДЩ 
                         т і 
                        ЪДДЩ 
                      с і 
                     ЪДДЩ 
                   е і 
                  ЪДДЩ 
                л і 
               ДДДЩ 
 ш2 
Затруднения
могут возникнуть с размещением буквы  "Т".Тогда  учи- 
тель
должен помочь детям,  объяснить,
какое место и почему в этом 
слове
"трудное", и дать этимологическую справку. 
    4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
"ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРИКА" 
         ДЛЯ
ЗАКРЕПЛЕНИЯ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ 
    "Этимологический  словарик",  который  адресован  учителю  и 
предназначен
для организации  словарно-орфографической  работы  на 
уроках
грамматики и орфографии в 1 классе (программа 1-3) и во  2 
классе
(программа 1-4). 
    Традиционно
слова  с  непроверяемыми  написаниями,  или  так 
называемые
"словарные" слова,  усваиваются  младшими  школьниками 
путем
механического  запоминания  их  графического  облика.  Это 
объясняется  прежде  всего  тем,  что  правописание  таких   слов 
основано
на историческом принципе орфографии,  в  соответствии  с 
которым  морфемы  родственных  слов  пишутся   единообразно,   но 
проверить
их посредством современного литературного  произношения 
                               - 19 - 
нельзя,
и поэтому их написание рекомендуется  запомнить.  С  этой 
целью
новое слово обычно  записывается  на  доске  или  карточке, 
прочитывается,  анализируется,  несколько   раз   проговаривается 
орфографически,  записывается  в   тетради,   затем   многократно 
повторяется
на следующих уроках. 
    Такая методика,
ориентируя учащихся на формальное заучивание 
этих  слов,  не  обеспечивает  достаточно  быстро  и  прочно   их 
запоминания,
о чем свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые 
младшими
школьниками как в заучиваемых словах, так и  в  словах, 
родственных
изученным: "земл _е .ника",
"п _а .года"; "к _а .ньки";"
пл _а .ток", 
но
"пл _о .точек";"береза,но
"б _и .резовый" и т.п. 
    Повышение  эффективности  усвоения   слов   с   традиционным 
написанием
психологи, передовые учителя  связывают  с  изменением 
характера
их запоминания: запоминание  графического  облика  слов 
должно  быть   осмысленным,а   не   механическим.   Осмысленность 
запоминания
может быть достигнута на  основе  понимания  учеником 
знания
изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в  нем 
трудности,
установления связи данного слова  с  ранее  изученными 
словами,  сообщения  (учителем)   и   использования   (учащимися) 
специальных
приемов запоминания,  активного  включения  "трудных" 
слов в
речевую практику ребенка. 
    Интересно, что
младшие школьники,  стараясь  облегчить  себе 
запоминание
непроверяемых написаний, нередко пытаются интуитивно, 
непроизвольно
отыскать опору запоминания  или  в  языке,  или  во 
внеязыковой
действительности: "Восток пишется с "о",  потому  что 
там
солнышко восходит". 
    Однако часто эти
опоры бывают  ложными:  "М _и .дведь,  его  еще 
М _и .шей
называют, М _и .шенькой"; "К _а .ньки - потому
что  мы  на  них  на 
                               - 20 - 
к _а .тке
к _а .таемся, проверочное слово к _а .тится." 
    Одним из средств,
обеспечивающих  правильность  и  прочность 
запоминания  непроверяемых  написаний,  является  этимологический 
анализ,
в упрощенном  варианте  -  этимологическая  справка.  Она 
содержит
информацию о  происхождении  слова,  его  первоначальном 
значении,
помогает "прояснить" исторический состав слова. Нередко 
обращение
к истории слова позволяет мотивировать его  современное 
правописание.
Например, "М _А .ЛИНА"-в основу  названия  был  положен 
признак
плода ягоды, состоящего из малых частей.  Слово  "малина" 
образовано
от слова "малый" - "маленький". 
    "Малина" -
"малый" - "состоящая из маленьких частей". 
    Однако далеко не  всегда  этимологическая  справка  содержит 
опорное
написание. 
    Например:
"С _А .ПОГ" - по внешнему виду  верхняя  часть  сапога 
похожа  на  трубу,  дудку.  Не  случайно  поэтому  слово  "сапог" 
образовалось
от "сапох" - "труба, дымоход, отверстие в печи". 
    В ряде  случаев  исторический  корень  (приставка,  суффикс) 
имеет    графический     облик,     контрастный     современному. 
Например:
"СТ _А .КАН"-слово   заимствовано   из   тюркского    языка. 
Первоначально
слово "стокан"  означало  -  "маленькая  деревянная 
миска".
    Учитывая  сказанное,  можно  считать,   что   в   1   классе 
целесообразно
использовать этимологические справки в работе  лишь 
с теми
словами, обращение к истории  которых  позволяет  выделить 
опорное
написание, найти опору для  запоминания  их  современного 
графического
облика. В соответствии  с  этим  в  "Этимологический 
словарик"
и были отобраны  из  программы  слова  с  традиционными 
написаниями
в историческом корне (береза, деревня, пенал).  В  то 
                               - 21 - 
же время
ряд слов содержит орфограммы  в  исторической  приставке 
или
суффиксе (народ, завод, ягода и др.). 
    Словарная статья
состоит из нескольких частей. 
    В первой части
называется заголовочное слово  статьи  (слово 
выделено  большими  буквами) и дается толкование его современного 
лексического
значения.  У многозначного слова
объясняется одно из 
значений,  в котором оно чаще всего употребляется
младшими школь- 
никами. 
    Вторую часть
составляет этимологическая справка,  в  которой 
сообщается   язык-источник   происхождения    слова,    толкуется 
первоначальное  значение  слова  (оно   заключено   в   кавычки), 
называются
слова,  исторически  родственные  данному,  выделяется 
слово
или морфема с опорным написанием. 
    Далее  приводится  образец  краткой  записи  этимологической 
справки
в словарики или тетради школьников.  Запись  строится  по 
следующей
схеме: 
    - изучаемое
слово  (выделено  большими  буквами,  со  знаком 
ударения,
линией обозначена орфограмма); 
    - производящее слово,
морфема, исторически родственные слова 
(слова,   морфемы    с    опорными    написаниями    подчеркнуты; 
заимствованные
слова переданы буквами русского алфавита); 
    - первоначальное
значение слова (заключено в кавычки). 
    Завершает словарную
статью текст,  иллюстрирующий  исходное, 
историческое
значение анализируемого слова. 
    Этимологическую
справку следует  сообщить  детям  на  уроке 
знакомства
с новым словом. Работа при этом строится  в  следующем 
порядке: 
    1. Предъявление цели.Предъявление
слова,  чтение,  уточнение 
                               - 22 - 
его
значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью  выделения 
орфограммы. 
    2. Орфографическое
проговаривание, запись  слова,  выделение 
орфограммы
в записанном слове. 
    3.  Сообщение  учащимся  этимологической  справки,   краткая 
схематичная  запись  ее  на  доске,  в  тетрадях  или  словариках 
учащихся.
    4. Подбор
однокоренных слов. 
    5. Составление
словосочетаний или  предложений  с  изученным 
словом,
комментированная запись их  с  использованием  этимологии 
для
объяснения правописания. 
    В
"Этимологическом  словарике"   представлено   38   слов   с 
непроверяемым
написанием: береза, воробей, ворон, ворона,  город, 
деревня,  дорога,  завод,  капуста,  карандаш,  картина,  коньки, 
корова,  лисица,  лопата,  малина,  медведь,  медведица,  Москва, 
народ,
огород, одежда, октябрь,  пенал,  петух,  платок,  погода, 
портфель,
посуда, работа,  рабочий,  работник,  собака,  соловей, 
сорока,
тетрадь,  урожай,  ягода.  (Некоторые  образцы  словарных 
статей
приведены в приложении). 
    5. РАБОТА НАД
ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ 
    Современная школа
видит одну из  главных  задач  в  развитии 
речи и
мышления учащихся.  Одним  из  показателей  умственного  и 
речевого  развития  школьника  служит  богатство  их   словарного 
запаса.  С помощью  слова  человеческое  мышление  связывается   с 
объективной
действительностью, так как слово  обозначает  предмет 
действительности
и выражает понятие о нем.  Слово  как  смысловая 
                               - 23 - 
единица
речи, как носитель значений, "представляет собой  частицу 
знания,
частицу обобщенного опыта, которая хранится  в  памяти  и 
используется
человеком в процессе мышления и речи"[     ]. 
    Чем  богаче   активный   словарный   запас   учащихся,   тем 
содержательнее  и  красочнее  его  устная  и   письменная   речь. 
Подчеркивая  значение  развития  "дара  слова"  для  формирования 
мыслительной  деятельности  ребенка  и  для   всего   дальнейшего 
обучения,
К.Д.Ушинский писал: "Дитя, которое не привыкло  вникать 
в  смысл  слова,  темно  понимает  или  вовсе  не  понимает   его 
настоящего  значения  и  не  получило  навыка  распоряжаться   им 
свободно
в устной и письменной речи,  всегда  будет  страдать  от 
этого  коренного  недостатка   при   изучении   всякого   другого 
предмета"[28,с.69].
Обогащению словарного запаса, а следовательно, 
и
речевому развитию может способствовать такая организация  учеб- 
ной  деятельности,  которая будет направлена на: 
    1) восприятие и
осознание  смыслового  содержания  изучаемых 
слов и
однокоренных слов,  оттенков
значений этих слов, антоними- 
ческих
и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых 
оборотов; 
    2) развитие умения
объяснить значение слов и особенности  их 
употребления
в речи; 
    3)формирование умения
пользоваться словом в речи при постро- 
ении
собственного речевого высказывания (как устного, так и пись- 
менного). 
    "Каждое
лексическое  значение  слова как единицы лексико-се- 
мантической
системы языка, - по определению Н.А.Купиной, - предс- 
тавляет
собой совокупность смысловых признаков,  которые отличают 
это
значение от  других,  создают  индивидуальность  лексического 
                               - 24 - 
значения
и поэтому могут быть названы дифференциальными признака- 
ми
лексического значения"[17,с.112]. Учим ли мы детей  вникать в 
смысл
слова?  Какой объем информации о
лексическом значении слова 
воспринимается
ребенком?  Воспитываем ли мы у
младших  школьников 
умение
объяснять значение слова? Сейчас, когда методическая мысль 
и
педагогическая практика по вопросу организации лексической  ра- 
боты в
школе значительно продвинулась вперед,  эти вопросы не мо- 
гут не
волновать ни учителей, ни методистов, ни ученых. 
    Каждый ребенок
по-своему понимает смысл,  который  закреплен 
за
словом, обозначающим какой-то реальный или мыслимый  "кусочек" 
действительности,
но дать словесное объяснение значения слова для 
детей
затруднительно. Это еще  раз  подтверждает,  что  словарные 
упражнения  не  должны  быть  направлены  только  к   запоминанию 
определенного
списка слов  вне  всякой  связи  с  общей  системой 
занятий
по языку. У  младших  школьников  необходимо  воспитывать 
умение
словесно формулировать смысл изучаемых слов, а  значит,  и 
словесно
раскрывать  содержание  понятий,  обозначенных  в  языке 
данными
Страницы: 1 2

Главная
Fashion
Пушкин
Esenin
Lermontov
Чехов
Referat
Cooking
Paustovskiy
Ахматова