Реферат:   "Компьютерная психодиагностика"
Категория:Психология
Файл:01100172.rar (размер 35 кб.)

Список файлов реферата
NФайлРазмер
1index.html216 кб.
2Другие файлы (2 шт.)3 кб.


Просмотр текста файла: index.html
(представлен текст без форматирования)

Страницы: 1 2

МІНІСТЕРСТВО   ОСВІТИ  
УКРАІНИ 
ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ   ДЕРЖАВНИЙ  
УНІВЕРСИТЕТ 
ФАКУЛЬТЕТ   ПСИХОЛОГІІ  
ТА   СОЦІОЛОГІІ 
КАФЕДРА    ПСИХОЛОГІІ  
ТА    АНГЛІЙСЬКОІ    МОВИ 
КУРСОВА   РОБОТА 
КОМПЬЮТЕРНА   
ПСИХОДІАГНОСТИКА 
Виконавець, студент                                                    
Керівник роботи 

3 курса гр. ДА-95-1                                                         
Доцент, кандидат 

психологічних наук 
НОВІКОВ А.М.                                                              
САМОШКІНА Л.М. 
Дніпропетровськ 

1998 
Содержание 

Введение…………………………………………………………………………………. 3 

I.                    Компьютерная
психодиагностика 

1.      История
понятия. Синтез клинического и экспериментального методов…… 4 

2.      Классификация
методик………………………………………………………… 6 

3.      Возможности
компьютера………………………………………………………   14 

A.     Автоматизация……………………………………………………………….   14 

B.     Новые
эксперименты ………………………………………………………..   15 

a)      Адаптивное
тестирование……………………………………………….   15 

b)      Время
- фактор тестировании…………………………………………… 16 

c)      Мультимедиа
системы…………………………………………………...   17 

d)      Игровые
мотивации……………………………………………………… 17 

C.     Новые
технологии……………………………………………………………   18 

a)      Базы
данных………………………………………………………………   18 

b)      Анализ
данных…………………………………………………………… 18 

c)      Интеллектуальные
системы……………………………………………..   19                    

Вывод…………………………………………………………………………………….. 21 

Литература……………………………………………………………………………….   22 
Введение 
Психологическая диагностика,
являясь неотъемлемой составной частью психологической науки, в настоящее время
решительно вышла за рамки собственно научных исследований, став инструментом
целенаправленной практической  
деятельности   психологов, врачей,
педагогов, социологов и других специалистов в области "человековедения".
Последнее обстоятельство связано со многими факторами, среди которых, прежде
всего, следует отметить необходимость квалификации и самооценки функциональных
состояний, личностных свойств и поведенческих характеристик в связи с развитием
и широким внедрением психотерапии в клинической и профилактической медицине,
оценкой прогноза обучаемости и психологической коррекции в сфере образования,
практикой профотбора и профориентации. 

Специальный класс задач
представляет комплексное использование методов психологической диагностики,
главным образом, стандартизованных (тестовых) методик в связи с обследованием
контингентов лиц (подчас весьма значительных), проживающих и работающих в зонах
экологических катастроф и "горячих точках", сложных климатогеографических,
этно-социальных и экономических условиях с учетом миграции населения, потерей
жизненных ориентиров, занятости, родственных связей и т.п. Отмеченные
обстоятельства, также как и чрезвычайные ситуации, неизбежно приводят к
дезадаптации
различной степени выраженности. 

Профилактика и коррекция
предболезненных и болезненных нарушений требует адекватной оценки роли
психических
(психологических) факторов, многомерной психологической диагностики, которая в
современных условиях невозможна без компьютеризации психодиагностического
процесса и создания   " банка"   информации на основе интеграции различных
подходов: клинических, медико- и социально – психологических,
психолого-педагогических   и т.п.Однако,
несмотря на столь большой спрос данной области знаний, многими   отмечается
вполне обоснованная
неудовлетворенность тем  
обстоятельством, что отсутствует общедоступное методическое пособие или
краткое руководство в этой области. 

Целью данной работы является исследование развития и актуального
положения компьютерной психодиагностики, основанное на многочисленных, но
большей частью разрозненных описаниях совместной деятельности медицинских
психологов, специалистов по анализу данных, искусственному интеллекту и
программистов. Гипотезой такого исследования является постулирование автором
возможности качественно нового, структурно организованного подхода к
рассматриваемой теме. Компьютерная психодиагностика, как объект исследования,
здесь выступает в виде элементов теории и технологии применения персональных
компьютеров в психологической диагностике, как области прикладной психологии. 

В процессе изложения материала следует выделить задачи, прежде всего описания
исторического появления понятия компьютерной психодиагностики, а также
рассмотрения
использования компьютера в психодиагностическом эксперименте, как инструмента
целенаправленного познания личности. То есть систематически рассмотреть
возможности новых информационных технологий, методические требования,
предъявляемые
к ним психодиагностикой, их сочетание, а также оценить перспективы их развития. 
Синтез клинического и экспериментального методов в прикладной психологии
на основе компьютерных технологий 

В истоках научной психодиагностики лежит клинико-психологический мет о д. Этот
метод предполагает свободное н е формальное получение и анализ любой доступной
информации о человеке в контексте всего, что известно психологу не тол ь ко из
профессионального, но и житейского опы­та. Этот
метод в м есте с экспери ментально-психологическим,
по существу, решает основные задачи диагностики. Если рассматривать
клинико-психологический метод и его со­отношен и е с
эксперименталъно-психологическим, то можно ви­деть,
что экспериментально-психологические методики, по сущест­ву, моделируют
клинико-психологический метод в его отдельных сторонах и фрагментах.
Моделирование это осуществляется в форме как бы описания деятельности опытного
врача или психо­лога, использующего клинико-психологический метод. Такое
опи­сание
на нестрогом языке нау ч ных метафор можно назвать
"программой", "алгоритмом". С помощью этого описания психо­диагностическая
деятельность, положенная в его основу, может быть воспроизведена другими
специалистами
с той или иной сте­пенью однозначности, полноты деятельности. Вместе с тем,
следу ю т подчеркнуть, что потенциально вы­сокая
детальность описания внутреннего мира другого человека тесно связана с
потенциально низкой его надежностью и объек­тивностью. 

При широкой практической деятел ь ности
клинических психологов в среднем можно получить больше надеж­ной
психодиагностической информации, если заведомо идти на меньш у ю степень
детальности описания личности, что и
достига­ется с помощью эксперимепталыю-психологических методик. 

Первым шагом в направлении
стандартизации и формализации психодиагностической деятельности клинического
психолога является стандартизация предъявляемых стимулов, а вторым –
стандартизация получаемых ответов. При этом сохраняется нестандартный и
неформальный характер методов анализа и интерпретации. [6,14] 

  Следующим
шагом является переход от патопсихологического метода к собственно тестовому.
При этом формализация и нарастает и распространяется не только на стимулы и
ответы, но и на анализ получаемых данных и даже на их интерпретацию.
Психологический тест может интерпретироваться как самая полная символическая
модель
деятельности клинического психолога, представленная в форме ее
"программы" ("алгоритма"). При этом сама
"программа" выполняется с помощью другого человека. В этом смысле
можно отметить, что психологические тесты опередили время, родившись
преждевременно.   Они возникли как
"программы" получения и обработки информации еще при отсутствии
компьютеров. Объективно психологические тесты "ждали" появления   компьютеров.
Однако так как и разработка
диагностических правил, и их реализация проводились в условиях, когда
компьютеры еще не существовали, то ограниченность вычислительных возможностей,
памяти и быстродействия человека вынуждали обращаться лишь к самым простейшим
алгоритмам распознавания образов. Поэтому существенно важные задачи
распознания, которые психолог должен решать в тестовом
психодиагностическом   заключении,
решаются им на основе   нестрогого,   неформального, "невычислительного",
во многом интуитивного   мышления. 

При появлении психологических тестов они понимались,
прежде всего, по аналогии с измерительными приборами физического эксперимента,
то есть как математический аппарат теории измерений. 

Результат обработки данных психологического
исследования представляется, как правило, набором числовых шкальных оценок,
которые графически выражаются в виде "профиля". После этого
осуществляется переход к психологическому заключению с переводом числовых
результатов на психологический язык. Именно этот переход на завершающем этапе
тестирования представляет собой немоделируемый в психологических тестах  
"человеческий остаток"
клинико-психологического метода исследования.     

Логическая и вычислительная мощь, а также огромные
память, быстродействие и надежность компьютеров позволяют понять, что форма
психологических тестов во многом по контрасту с компьютерами определена
ограниченными возможностями человека как "моделирующего устройства".
Ограничения в человеческой психике выступали и выступают как ограничения
тестового метода   в психологии,
понимаемого как моделирование деятельности одного специалиста другим.   

Компьютеры позволяют
моделировать клинико-психологические исследования, проводимые специалистом с
помощью не другого человека, а технических средств. Учитывая непрерывно
возрастающие возможности компьютеров в вычислениях, логических операциях,
памяти, быстродействии, можно отметить, что те ограничения, которые
существовали в методологическом аппарате психологических тестов и были связаны
с ограниченными возможностями человека, снимаются. 

Уже сейчас отчетливо
выявляется прогрессивная эволюция компьютерной психодиагностики. На первых
этапах компьютеры использовались для вычисления шкальных оценок и специальных
числовых индексов, а также графического представления   "профилей". Стала
доступной текстовая интерпретация
результатов тестирования, т.е. собственно психодиагностическое заключение.
Однако первые варианты интерпретации носили существенно схематический характер,
использовали простейшие логические процедуры перехода от числовых оценок к
психологическим   характеристикам. 

Компьютерные версии тестов могут быть полезны в работе, как начинаю щих, так и
опытных психологов, врачей,
педагогов и других специалистов. Для начинающих
может иметь существенное значение сокращение
времени обучения работе с психологическим тестом . 

Компьютерная программа освобождает обучающегося от необходимости запоминать бол
ь шой объём информации по проведению эксперимента и анализу
данных, по крайней мере, в формализованной их части. Таким образом, психолог
может существенно быстрее начинать работать с осваиваемым тестом на некотором
гарантированном уровне качества это й
работы. Безусловно, при небольшом опыте работы с тестом вероя тн ость о ш ибок
будет меньше
при использовании компьютерной версии теста. По мере нарастания личного опыта
психолога с ложности интерпретации получаемых данных
могут сначала приближаться по уровню к компьютерной
интерпретации, а затем, возможно , и превосходить
этот уровень. Однако сле д ует учитывать, что сделать это не просто, так как
компьютерная программа, с правило, аккумулирует
опыт высококвалифицированных специалистов, участвовавших в создании программы.
[9,69] 

Психологам, имеющим большой опыт психодиагностической раб о ты , использование
компьютеров
позволяет избавиться от рутинной части работы с
тестом , такой как подсчет сырых оценок , перевод их в шкальные, подсчет
индексов, построение графиков ( " профилей " ) и проч. Кроме того, такой
психолог может рассматрив а ть результаты компьютерного тестирования как
предвари тельные и может осуществ л ять дополнительный анализ и
интеграцию по своему усмотрению, руководствуясь логикой и задача ми исс л
едования.
Важно отметить, что компьютер существенно облегчает возможность качественного,
а не только количественного
анализа получаемых данных. Так, компьютер делает л егко
до ступным просмотр ответов на интересующие
психолога вопросы. Компьютер сам может отбирать и
группировать вопросы и ответы т ематическим
критериям. Таким образом, при психологической психодиагностике психолог может
ознакомиться с содержанием ответов испытуемого в
существенно большей степени, нежели при тестировании, проводимом без
компьютера. Кроме того, компьютер по зволяет легко получать временные
характеристики реакций испытуемого на предъявляемые ему стимулы и легко
анализировать эти характеристики. Например,
могут быть выделены те вопросы, ответы на которые потребовали наибольшего
времени по сравнению с другими вопросами, что потенциально может
свидетельствовать об их   большем
личностном значении для испытуемого. 

Преимуществом компьютерной
психодиагностики   является возможность,
с одной стороны, после проведения тестирования напечатать протокол исследования
и психодиагностическое заключение для истории болезни или другой документации,
а с   другой стороны, поместить эти
данные в компьютерный банк данных для последующего их использования, в
частности как справочного материала для статистического анализа и т.д. 

При компьютерной
психодиагностике значительно понижается вероятность ошибок, связанных с
человеческим
фактором: психо-эмоциональным состоянием экспериментатора, большей или меньшей
его заинтересованностью в результатах исследования и т.п. Гарантируемая при
компьютерной психодиагностике абсолютная беспристрастность имеет особое
значение в ситуациях экспертизы. 

Не менее важным является то,
что автоматизация психодиагностики позволяет проводить массовые обследования,
связанные с задачами медицинского скрининга, профотбора и т.д. 

Именно появление компьютеров
открыло широкую перспективу для наиболее адекватной реализации существующих
тестовых моделей психодиагностики и путь к построению все более полных  
"моделей" деятельности
клинического психолога, в пределе, по сути приближающиеся к   "оригиналу"
(клинико-психологическому ме­тоду). 

Таким образом, внедрение
компьютеров в психодиагностику в принципе снимает противоречие между
клинико-психологическим методом и родственным ему патопсихологическим
экспериментом, с одной стороны, и тестовым методом психодиагностики, с другой,
сохраняя в то же время все существующие достоинства тестового подхода:
объективность, меньшую зависимость от субъективных особенностей
экспериментатора,
надежность и аккумуляцию коллективного профессионального опыта   клинических
психологов. 

  Классификация
психодиагностических методик 

Психодиагностика характериз ую тся широким
спектром метод и ­ческих подходов. Многообразие этих
подходов обус л овливает существование различных
систем классификации психодиагности­ческих тестов. 

С позиций формального анализа классификацию целесообраз­но строить на
сравнительно
самостоятельных элементах психоди­агностического эксперимента, отражающих его
внешнюю сторону. К ним относятся воздействие на испытуемого в ходе эксперимента
(стимулы), ответы (отклики) испытуемого на это воздействие и операции с
информацией, рожденной реакциями испытуемого на стимулы. Соответственно,
основанием
для классификации психо­диагностических методик могут служить различные
сочетания форм тестовых заданий со способами реагирования испытуемых, допол н
енные характеристиками процедур обработки эксперимен­тальных
данных. 

В таблице 1 представлены формы тестовых заданий психоди­агностических методик.
В этой таблице все виды стимулов разде­лены на вербальные и невербальные. В
свою очередь, среди вер­бальных вычленяются стандартизированные и
индивидуально- о риентированные стимулы, а невербальные включают в себя
ста­тические и динамические стимулы. Вербальные стимулы — это   вопросы,
утверждения и задания, выраженные словами. Стандар­тизированные стимулы
являются одинаковыми для всех испытуе­м ы х, в то
время как индивидуально ориентированные подбирают­ся персонально для каждого
испытуемого. Невербальные стимулы — это картинки, фиг у ры,
значки, пятна и т.п. Кроме того, невер бальные
стимулы могут обращаться к сфере не только зрительного восприятия, а и других
чувств (слух, осязание, обоняние, вкус). Параметры статических невербальных
стимулов постоянны во Времени, а у
динамических объектов могут изменяться форма, цвет, в ысота
тона звука и т.д. 

Характеристика форм тестовых заданий дополняется оп и сани­ем порядка
предъявления стимулов в процессе
психодиагностиче­ского эксперимента. Этот порядок может быть фиксированным и
Переменным. Разновидностью переменного порядка я в ляется
слу­чайно е пред ъ явление
ст и мулов , которое пр и меняется, например, д л я
организации рандомизированного исследова н ия. Другая раз­новидность связана с
испо л ьзованием в ряде психодиагностиче­ских методик
обратной связи с испытуемым, когда содержание и форма текущего стимульного
материала зависят от реакций испы­туемого
на предыдущие стимулы. 
Таблица 1 

Виды тестовых заданий       
Виды стимулов

Порядок предъявления

стимулов
Вербальные 

Невербальные 

Фиксированный 

Переменный 
Стандартизированные 

Индивидуально ориентированные 

Статические 

Динамические 

Случайный 

С обратной связью 
Способы ответов испытуемого на тестовые стимулы разделяют­ся на закрытые,
открытые и динамическое реагирование через ор­ганы управления (табл.2). При
закрытом способе все ответы в совокупности образуют полную группу, или, иными
словами, все возможные виды ответов заранее известны. Эти ответы могут
осу­ществляться
в форме выбора из "меню ответов" (в зависимости от объема меню
различают методики с альтернативным и множест­венным выбором), с помощью
оценивания какого-либо признака по заданной шкале, путем восстановления частей
предложений, фигу р и т.д., а также посредством
переструктурирования данных. Открытые способы предполагают ответы испытуемого
на предъ­являемые стимулы в свободной форме. При этом могут быть
рег­ламентированы
лишь самые общие требования к форме ответа (вербальная или невербальная,
ориентировочные объем и время). Открытые способы включают в себя ответы в виде
дополнения заданного стимула и ответы, в которых полностью допускается
свободное конструирование. При динамическом реагировании через органы управления
испо л ьзуются перцептивные и моторные способности
испытуемого. 
Таблица 2 

Виды ответов на тестовые
задания
Закрытые 

Открытые 

Динамическое реагирование 
Выбор 

Оценивание   по заданной шкале 

Восстановление частей 

Переструктурирование 

Дополнение 

Свободное конструирование 
Ниже приводятся характеристики возможных форм сочетаний
т естовых заданий с видами ответов испытуемых, которые иллюстрируются ссылками
на известные психодиагностические
мет одики, а также дается оценка соотношения
качественного и количественн ого компонентов для каждого выделенного класса
психодиагностических методик.                                       

Стимулы — вербальные,
стандартизированные 

От ве ты
— закрыты е , типа "Выбор" 

Сочетание вербальных стандартизированных стимулов крытыми ответами типа
"Выбор" определяет самый об ширный круг
психодиагностических методик — тесты-опросники. 3адания в этих тестах
представлены в виде вопросов или утверждений , относительно которых испытуемый
выносит суждения (наиболее часто используется двух или трехальтернативный
выбор, например, "Верно",
"Неверно", "Не могу сказать "). По содержанию среди
тестов-опросников условно в ыделяют опросники-анкеты , биографические
опросники и личностные опросники.   

Опросники-анкеты предназначены д л я получения какой-либо информации об
обследуемом, не имеющей
непосредст в енн о ношения
к его личностным особенностям. Примером может слу жить
Мичиганский скрининг-тест выявления алкоголизма, для которого
характерна слабая связь полученных результато в с личностными показателями
обследуемых (отечественная адаптация произведена А.Е. Бобровым и А.Н. Шурыгиным
[1985 ] ). [3,20]            

Биогра ф иче с кие опросники ориентированы на получе ние данных об истории
жизни человека. Наиболее типичные в опросы в них относятся к у р овню
и характеру образования, специальным навыкам и
другим относительно объективным показ а тел ям. Ин формация, даваемая
биографическими опросниками, как правило , является вспомогательной
для получения достоверной интерпрета ции резул ь татов психодиагностических
тестов, но может носить и собственно диагностический и прогностический
харак те р .         

Личностные оп р осники представ л яют наиболее объемную группу
тестов-опросников. Они предназначены для измерения раз личных
особенностей личности. Одна и та же психологическая переменная
в этих опросниках отражается группой пункто в (не менее 6-7).
Пункты могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно к опыту субъекта
(например,
"Боитесь ли Вы темноты ?"), либо к
мнениям, суждениям испытуемого, в кот о ры х косвенно проявляется его личный
опыт или переживани я (например "Большинство
людей честны ").                             

Опросники стр о ятся
как одномерные , представляющие одну пе­ременную,
или как многомерные, одно в ременно отражающие не­скол ь ко личностных
показателе й .
Среди личностных опросников в ыделяют опросники черт личности, типологические
опросники, опросники мотивов, интересов, ценностей и
устано в ок. При конс тр уировании
опросников черт ли ч ности исполь з уется подход, базирующийся на выделении
групп тесно
связанных лич­ностных п ризнаков (примером может
служить попул я рный опросник
1 6Р F Р. Кеттелла [1970]Отечественная
адаптация с примене­нием компьютер н ого анализа
пунктов проведена А.Г. Шмелевым и В.И.Похидько [1987 ] ).[19,126]  
Типологические опросники основываются на
объединении похожих испытуемых в группы (типы), и в них в качестве и мени
понятия выступает название соответствующего
типа, а содержание раскрывается описани я м типичного
(или ус редненного) представите л я.               

Одним из наиболее распространенных как за рубежом, так и у нас в ст р ане явл
яе т ся Миннесотский многофазный личностный опросн ик ( MMPI ) . Первая
отечественная адаптация MMPI произ­ведена
Ф.Б.Березиным с соавторами [1976] [2,14] и Л.Н. Собчик [1971 ] [14,6]. 

О просники мо т ивов позволяют установить, на что направлена
активность и ндивидуума ( мотивы
как причины, определяющие выбор направленности поведения). Примером в
отечественной психодиагностике может сл у ж и ть а д а п тирова нны й Ю.Л.
Ханиным сокращенный
вариант опросника Марлоу-Крауна [ 1 976 ]. Этот опросник стандартизирован на
выборке спортсменов и
использу­ется для диагностики мотивации одобрения, контроля за фактором
"социальной желательности", а также при изучении предпочитае­мых средовых и
межличностных влияний. Опросники интересов
в зависимости от степени насыщенности личностными показателями могут быть
отнесены и к опросникам-а н кетам. Наиболее известным 38 рубежом
я в ляется разработанный            Э. Стронгом   " Бланк
профессиональных и нтересо в "
  [Б у рлач ук Л.Ф., Морозов С.М., 1989] [5,58]. В этом опроснике определяется
четыре пара­метра интересов: 1. Сходство интересов обследуемого с
интересами лиц, достигших успеха в определенной профессии; 2. Сходство
ин­тересов
обследуемого с типично мужскими и типично женскими интересами; 3. Степень
зрелости и нтересов; 4. Степень профессио­нальной подготовки.
"Бланк" содержит 400 заданий, разделенных на 8 рубрик, например,
"профессия", "школ ь ные предметы",
"развлечения" и т.д. 

Опросники ценностей направлены на измерение ценностных ориентаций личности,
которые формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в
интересах, установках и других проявлениях л и чности.
Поэтому опросники цен н остей
близки к опросникам интересов, мотиво в и установок. Пр и мером является
опросник ценностей специальностей Д. Суппера, дающий сведения
о важности для обследуемого каждой из 45 ценностей специальностей, например,
помощь другим — для психолога, воз­можность продвижения по службе — для
администратора и т.д. 

Опросники установок применя ю тся
преимущественно в социально-психологических и
социологических исследованиях. 

Применение тестов-опросников характеризуется
малой степе­нью вовлеченности психодиагноста в процедуру обследования.
Алгоритмы обработк и результатов этих тестов, как
правило, пред­ставляют собой несложную процедуру подсчета количества совпа­дений
ответов испытуемого с так называемым диагностическим ключом и п оследующее
приведение полученных резул ь татов к стандартизированному виду. Автоматизация
подобного тестиро­вания с помощью современных компьютеров является несложной
технической задачей. Основные трудности вс т речаются
на этапе формирования автоматизированной интерпретации данных мно­гомерных
тестов-опросников. 

"Ручное" использование тестов-опросников предполагает фик­сированный
порядок пред ъ явления стимулов. Изменение этого
порядка на случайный приводит к рандомизированному типу пси­ходиагностического
эксперимента. Включение с помощью компь­ютера
обратной связи обеспечивает проведения так называе м ого
адаптивного тестирования. 
Стимулы — невербальные
статические 

Ответы—закрытые, типа
"Выбор" 

Методики данного типа применяются, например, для исследо­вания пространственного
воображения, комбинаторных способно­стей и способностей соотнесения невербальных
стимулов к опреде­ленному классу из заданного алфавита классов. Сюда относятся,
в ч астности , некоторые задания теста исследования
стр у кт ур ы интеллекта Амтхауэра (адаптированный вариант под названием
"тест-Су" нашел применение д л я изучения у р овня интеллектуаль­ного развития
учащихся младших
классов [Лийметс с соавт., 1974 ]). Так в заданиях "выбор фигур" в качестве
стимулов приводятся разделенные на части геометрические фигуры, которые нужно
со­отнести с предполагаемыми изображениями цел ы х фигур. 

Обработка результатов в
данном случае сводится к оценке коли чества
правильно произведенных выборов. В качестве диагно­стического параметра нередко
используется время решения зада­ний теста. Очевидно, что современные
компьютеры, обладающие развитыми изобразительными средствами, позволяют
полностью автоматизировать подобные методики. При этом в качестве сти­ м улов
могут выступать не только статические, но и
динамические объекты. 

Стимулы — вербальные
стандартизированны е , 

невербальные статические 

Ответы — закрытые, типа
"Восстановление частей" 

Психодиагностические методики рассматриваемого типа явля­ются, по сути,
модификацией
тестов с множественным выбором. Отличительной особенностью этих методик
является то, что испы­туемым пред л агается самим
сформулировать (сконструировать) ответ, не прибегая к меню возможных ответов.
Таким образом, испытуемый не ограничен какими-либо рамками в своих ответах. В
то же время при данном подходе предполагается, что существуют правильные ответы
на задания теста, которые могут быть выраже­ны в достаточно определенной форме.
                  

Примером методик у казанного типа может
служить субтест на­хождения недостающих деталей Векслера, с помощью котор о го
изучаются особенности
зрительного восприятия, наблюдатель­ность, способность отличить существенные
детали [ Wechsler D . 1958 ]. В этом
субтесте испытуемый должен отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то
несоответствие на каждом из 21 рисунке. На ответ отводится не более 20 с. и
правильность ответа оценивается одним баллом. Другим примером является субтест
Ам т х а уэ ра "Ряды чисел " ,
направленный на исследование индук­тивного мышления испытуемого и его
способности оперировать с числами. В 20 заданиях субтеста требуется установить
закономер­ность числового ряда и продолжить его. Здесь также на выполне­ние
заданий вводится лимит времени. 

Обработка результатов обследования с помощью психодиагно­стических
методик рассматриваемого класса в достаточной степе­ни формализована.
Диагностическим и признаками здесь выступают количества правильно выполненных
заданий. Также в ряде
случаев ценная диагностическая информация содержится в параметрах временной
динамики
выполнения теста. 
Ст и мулы
— вербальны е стандартизированные, 

невербальные стат и ческие Ответы — закрытые, 

типа "Переконструирование" 

Тестовые задания, предполагающие ответы типа "перекон­струирование
данных", заключаются в составлении комбинаций из заданного алфавита
вербальных или невербальных элементов. Как правило,
считается и з вестной "правил ь ная" комби н ация элементов,
но это не является обязательным условием, так как оценке могут подлежать такие
параметры, как, например, оригинальность соз­данной композиции. В качестве
типичного
примера можно привес­ти субтест последовательности
картинок в шкале измерения интеллекта Векслера. С помощью этого субтеста иссле
д уется способ­ность испытуемого к организации
фрагментов в логическом поле, пониманию ситуации и предвосхищению событий. В
задании предлагается 8 серий картинок, обобщенных каким-либо сюжетом, в
соответствии с которым, испытуемый должен разложить картин ­ ки в определенной
последовательности. Оце н ка в данном субтесте зависит от правильности и времени
решения.                    

Примером использования вербальных стандартизированных стимулов может
служить субтест "составление предложения по трем предлагаемым словам", входящий
в аналитический тест
интеллекта Р. Мейли [1969 ] [20,34]. Испытуемый должен за две минуты со­ставить
из на б ора слов как можно больше предложений.
Критери­ем оценки выполненного задания служит мысль, объединяющая слова. Если
мысль, положенная в основу связки слов неудачна или представленная фраза
бессмысленна, испытуемому присваивается 1 балл; банальному содержанию фразы
соответствует 2 балла, а за оригинальную мысль дается 3 балла. 

Как видно из приведенных примеров, обработка резу л ьтатов
обследования с помощью методик рассматриваемого типа может содержать как
количественный, так и качественный компоненты. Но в целом ограниченный алфавит
стимулов, подвергающихся переструктурированию, и соответственно, ограниченный и
извест­ный набор возможных комбинаций дает основание отнести ука­занные
методики к достаточно четко стру к т у рированным и допус­кающим сравнительно
высокую
степень формализуемости проце­дуры обработки экспериментальной информации. 
Стимулы — вербальные
стандартизированные, невербальные 

Ответы — закрытые, типа
"Оцен и вание значения признака по 

заданной шкале" 

Психодиагностические методики данного типа связаны с оцен­кой различных
объектов (словесных утверждений, изобразительно­го материала, конкретных лиц и
т.п.) по выраженности в них каче­ства, заданного шкалой (например, "теплый
- холодны й", "сильный - слабый" и
т.д.). В качестве примера характерен метод семантического дифференциала,
разработанный Ч. Осгудом[ 1957 ] [21,30]. Этот метод предназначен для и
змерения различий в интерпретации понятий испытуемыми. 

Полученные на основании
процедуры семантического дифференциала количественные данные изображаются в
виде так называемого семантического профиля исследуемого понятия. Точность
отражения стимула зависит от числа заданных осей (признаков). Применяя технику
семантического дифференциала   для оценки
множества объектов   одним испытуемым или
одного объекта группой испытуемых,   на
выходе получают числовые таблицы вида объект-признак, которые в дальнейшем
могут быть подвергнуты анализу многомерных группировок, как объектов, так и
признаков. 

Технология применения
методик данного типа сопряжена с большим количеством   вычислений, которые
необходимы для реализации любого алгоритма из
богатого арсенала алгоритмов анализа таблиц
об ьект -признак. Поэтому психодиагиосту, желающему исполь з овать ту или иную
шкальную технику оценивания, компьют е р будет служить э ффек т ивным
под­спорьем. В то же время интерпретация ре з ул ь татов п одобного ко м
пьютерного
анализа экспериментального материала трудно формал и зуема
и основной акцент в такой интерпретац и и пр и хо­дит с я на психодиагноста,
который помимо своих профессионал ь ­ных знаний должен хорошо пред с тавлять
особенности алгоритмов выявления стру к туры многомерных данных. Расширение
методик : указанного типа возможно с помощью компьютерного
моделиро­вания динамических объектов. 
Стимулы — вербальные и невербальные индив и дуально
ориент и ров а нные 

Ответы — закрытые, типа " Оц е нивание значения п ризнака" 

Примером индивидуально ориентированного подхода к субъек­тивному шкалированию
является техника репертуарных решеток. Она предложена Г . Келли в 1955 году и
направлена на изучение
индивидуально-личностных конструктов, опосредующих воспри­ятие и самовосприятие
при анализе личностного смысла понятий. Под
индивидуальной системой констру к тов имеется в виду
система от н ошений и установок к миру. По Г. Келли,
"конструкт можно представить себе как референтную ось, основной параметр
оцен­ки... На поведенческом уровне его можно рассматриват ь как от­крытый
человеком способ поведения ...". Описание конструкта, по   Г.Келли, удобнее
всего провести в биполярных
понятиях, при этом констру к т становится тем,
"чем два или несколько объектов сход­ны между собой и, следовательно,
отличны от третьего объекта или нескольких других объектов". Биполярность
конструктов дает возможность получить
матрицу взаимоотношений между ними конструкт-конструкт и применит ь д ля
выявления структуры
смы­словых параметров, лежащих в основе восприятия данным челове­ком себя и
других л ю дей, объектов и отношений, алгоритмы ана­лиза
многомерных данных (факторный и кластерный анализ, мно­гомерное шкалирование,
проецирование данных в пространства мен ьш ей
размерности и пр.). 

Несмотря на внешнее сходство, техника репертуарных решеток радикально отличается
от метода семантического дифференциала. Здесь используются н е заданные извне
признаки, а выявляются собственные,
индивиду а льные конструкты, создаваемые непосред­ственно
в ходе обследования. Поэтому техника репертуарных ре­шеток является гораздо
более гибким и тонким инструментом. Межд у тем, эти качества об у словливают
значительную вовлечен ность эксперта в процесс психодиагностики, и, хотя д л я
эффект и в­ного испол ь зования
техники репертуарных решеток совершенно необходима компьютерная поддержка метод
и ки, в самой процед у ­ре
обследования и интерпретации рез у льтатов акцент еще
более смещается в сторону испо л ьзования трудно
формализуемых знаний и опыта эксперта — психодиагноста. 
Стимулы — вербальные
стандартизирова н ные 

Ответы — открытые, типа
"Дополнен и я " 

Примером психодиагностических методик данного типа может служить методика
завершения предложений. Обследу е мому пред­лагается
серия незаконченных предложен и й , состоящих из одного или нескол ь ких слов,
с тем, чтобы он их з авершил
по своему усмотрению. Предложения в данной методике формулируются таким
образом, чтобы стимулировать испытуемого на ответы, относящиеся
к и з учаемым с в ойствам
личности. Други м примером являет ся м е тодик а завершения
историй. Здесь в отли ч ие от предыдущ и й метод и ки в качестве
стимула выступает небольшой рассказ. Дан­ные методики в нашей стране
применяются преимущественно в клинико-диагностических исследованиях. 

Стандартизация рассматриваемых методик достигается путем отнесения произвольных
ответов испытуемого к некоторому опор­ному множеству психологических категорий.
Открытые опросники предполагают использование контент-анализа, Для решения
задач контент-анализа компьютеры начали применяться в 60-х
годах. Составление вычислительных программ для такого анализа явля­ется
трудоемким делом. Поэтому компьютеризация данных мето­дик проблематична. Здесь
важно правильно оценить выигрыш, который может дать машинная обработка по
сравнению
с ручным анализом произвольных ответов. А это, в свою очередь, зависит от
конкретных задач исследования, объема матер и ала,
подлежащего анализу, и от степени его формализуемости. 
Стимулы — невербальные стат и ческие 

Ответы — открытые, типа
"Допол н ения" 

Показательным п р имером методики дополнения
невербальных стимулов является рисуночный тест Вартегга. 

Стимульный материал этого теста состоит
из 8 стандартных, ограниченных белым пространством графичес к их знаков,
распо­ложенных на черном поле. Обследуемому
необходимо в имеющ е мся пространстве выполнить
рисунки с учетом изображенных знаков. При интерпретации результатов исходят из
определенных свойств, приписываемых графическим знакам. Учитываются также
содержание рис ун ков и их
графическое исполнение. 
Стимулы — вербальные
стандартизированные 

Ответы — открытые , типа "Свободное конструирование" 

Для психодиагностических методик, предполагающих ответы в форме
свободного конструирования, стимулы могут быть самыми разнообразными — как
вербальными, так и невербальными. То же самое можно сказать и о виде ответов
испытуемых — это могут быть рисунки на заданную тему, рассказы, интерпретации
изо­бражений и т.д. В данной группе методик
основная доля приходит­ся на проективные тесты. 

В качестве примеров можно привести два популярных теста — т ес т Ро р ш аха, в
котором испытуемый должен придать смысл сим­метричным
аморфным черно-белым и цветным изображениям и тест тематической а п пер ц епции
(ТАТ), ос н ованный на толковани и испытуемым сюжето в специа л ьно подобранных
картинок. 

В проективных ме т одиках количественные
диагностические оцен к и могут быть получены на
основании измерения объема от­вета испытуемого, подсчета частоты обращения к
отде л ьным те мам и т.п.
На практике испо л ьзование проективных методик
часто   опирается на интуицию и
теоретическую подготовку психодиагно с т а. 
Стиму л ы
— невербальные динамические 

  Ответы — динамич е ское реагирование
через органы управления 

Рассматриваемое сочетание стимулов и ответов соответствует классу
психодиагностических м е тодик, которые обычно называют
аппаратурными тестами. Эти тесты используются в исследованиях параметров
времени реакци и (реактометры, рефлексометры), типо­логических особенностей
высшей
нервной деятельности и пр. На­личие обратной связи между ответами (реакциями)
испытуемого и стимулами свойственно большому количеству
критериально-ориентированных аппарату р ных тестов, в
которых моделируются услови я какой- л ибо критериальной деятель н ости.
На э кране дисплея компьютера могут моделироваться
ра з нообраз­ные виды деятел ь ности,
имитироваться объекты слежения, управ­ л ения и т.д.
Параллельно с помощью специальных датчиков и микропроцессорных контроллеров
может производиться съем и ввод в компьютер психофизиологичес к ой информации.
Отдельно можно выделить также подкласс
аппаратурных тестов, который в настоящее время стал
акти в но развиваться и в котором моделиро вание опосредуется компьютерными
играм и. Самостоятельное направление
связан о с создан и ем
мультимедиа-систем, погружаю­ щ их испытуемого ви р туальную реальность. 
С ти мулы
— верба л ьные индив и дуально
орие н т и рованные 

Ответы — открытые 

Этот класс методик можно определить как диалогические тех­ники, в которых
предполагается непосредственный контакт психо­диагноста с обследуемым и учитыва
ю тся специфические особе н но­ с ти конкретной диагностической задачи.
Разумеется,
диалогиче­ские тех н ики наименее формализуемы и в
них более всего важно живое взаимодействие э ксперта
и обследуемого. Можно предполо­жить, что в будущем с развитием средств общения
с компьютером на естественном языке диалогические техники смогут занять сво е
место в компьютерной психодиагностике. 
  Возможности компьютера в
психодиагностике 
В таблице 3 представлены основные составляющие пред м ета компьютерной
психодиагностики. 
Таблица 3

Предмет компьютерной психодиагностики 
Автоматизация
методик 
Новые виды экспериментов 

Современные
информационные технологии 
-
инструктаж 

-
ведение протокола 

-
предъявление стимулов 

-
регистрация реакций 

-
расчет и выдача 

   результатов 

-
адаптивное тестирование 

-
время как фактор экспери-       

   мента 

-
виртуальная реальность 

-
игровая мотивация 

   

- базы данных 

- анализ данных 

- интеллектуальные 

   системы 
Автоматизация методик 
В настоящее время преоблада ю щее большинство
разработок относится к автоматизации методик, что выражается, главным образом,
в создани и компьютерных версии известных психодиаг­ностических
тестов, ранее предназначенных для "ручного" упот­ребления.
Переложение на компьютерную ос н ову методик со стан­дартизированными
вербальными и статическими невербальными стимулами, на которые испытуемы й дает
ответы закрытого типа, не представляет особой
сложности. В данном слу ч ае компьютер фактически в ыполняет ф ункция
калькулятора с той разницей, что также обеспечивает автоматическое предъявление
стимулов, реги­страцию ответов, ведение протокола эксперимента и выдает
ре­зультаты
в привычной д л я психодиагноста форме на экран
дисплея или в виде твердой копии. [11,40] 

За счет автоматизации в психодиагностической практике на­блюдается ряд
положительных эффектов, которые условно можно назвать количественными: 

• быстрое получение результатов бывает крайне необходимо в таких
областях, как, например, клиническое обследование или консультирование; 

• эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может
сконцентрироваться
на решении сугубо профессио­нал ь ных задач; 

• повышается точность регистрации результатов и исключают­ся ошибки
обработки исходных данных, неизбежные при руч­ных методах расчета выходных
показателей (например, раньше при ручной обработке MMPI допускалось до 20%
ошибок); 

• оперативность обработки данных при компьютерном экспе­рименте позволяет
проводить в сжатые сроки массовые пси­ходиагностические обследования путем
параллельного
тести­рования многих испытуемых. 

Как следствие перечисленных эффектов, автоматизация мето­дик оказывает
положительное действие на повышение качества и снижение стоимости
психодиагностического эксперимента. Кроме того, можно отметить положительное
влияние автоматизации на общие условия обследования. В частности, возрастает
уровень стандартизации этих условий за счет единообразного инструкти­рования
испытуемых и предъявления заданий, не зависящих от пола, возраста, степени
привлекательности, настроения и предвзя­тости, как экспериментатора, так и
самого обследуемого. Немало­важной может оказаться конфиденциальность
автоматизирован­ного
тестирования, позволяющая испытуемому быть более откро­венным и естественным во
время эксперимента. Также в ряде слу­чаев считается полезной возможность скрыть
от испытуемого тех­нологию получения результирующих показателей. 

Автоматизация методик имеет и свою оборотную сторону, ко­торую необходимо
учитывать. Изменение условий психодиагно­стического эксперимента требует
проверки компьютерных версий методик на их адекватность традиционному
"ручному" аналогу. Это, в частности, связано с тем, что при
взаимодействии с компью­тером у некоторых испытуемых могут возникать эффекты
"психологического барьера" или "сверхдоверия" (Из
собственного опыта в сравнении с опытом американских психологов видно, что эти
тенденции могут дос т аточно сильно отл и чаться в зависимости от межкультурных
различий. В частности, в США испытуемые склонны выражать недоверие к
компьютерам, в то время как у нас наблюдается выраженный противоположный
эффект). Поэтому автоматизированные варианты психодиагностических методик
следует
подвергать рестандартизации. [10,50] 

В отличие от "количественных" эффектов, которые обеспечива­ет
автоматизация психодиагностичес к ого эксперимента,
развитие компьютерной психодиагностики связано с принципиально ины­ми,
качественно новыми возможност я ми, которые открывает
при­менение компьютеров. 
Новые виды эксперим е нтов 

Адаптивное тестирование 

Адаптивное тестирование заключается в том, что предъявляе­мые испытуемому
текущие задания зависят от результатов его ответов на предыдущие задания.
Вследствие этого испытуемому может предъявляться гораздо меньше заданий с
сохранением диаг­ностической способности целого объемного теста. За счет
адап­тивного
подхода удается значительно снизить трудоемкость и вре­мя тестирования, что на
практике бывает очень важно (например, при обследовании детей, больных,
умственно отсталых). Техниче­ской предпосылкой адаптивных тестовых методик
служит способ­ность компьютеров за счет быстродействия вести обработку
по­ступающих
данных в масштабе реального времени. 

Можно выделить два подхода к созданию адаптивных тестов. В первом под х оде
принятие решения об изменении порядка предъяв­ления
тестовых задании производится на каждом шаге тестирова­ния (постоянная
адаптация ). Во втором подходе принятие решения об
изменении порядка следования заданий осуществляется после анализа результатов
от ч етов испытуемого на специа л ьный блок заданий (блочная адаптация ) 

Теоретической основой первого подхода является существова­ние несимметричных
Страницы: 1 2

Главная
Tolstoy
Turgenev
perl
php
html
css
documentation
Veselov
Высоцкий